线上和线下相结合 共性与个性同兼顾
——大学英语AII教学案例
永利集团3044欢迎光临人文与外国语学院 王华敏
2020年新冠肺炎疫情来势汹汹，莘莘学子无法如期返回校园学习。永利集团3044欢迎光临统一部署，通过在线教学，实现“停课不停学”，将疫情对教学的影响降到最低。
大学英语AII课程依托雨课堂直播平台、外研社U校园教学平台以及QQ群，将在线教育平台与语言教学有机结合，通过课前预习指导与答疑、课中在线授课与互动、课后作业布置与反馈，实现线上线下混合式教学，学生互动积极，学习成效显著。
图1 王华敏老师在线授课
一、课前
1. 通过U校园电子课本及任课教师悉心整理的word版课文、词汇及练习，解决了学生在家学习没有教材的问题。疫情突如其来，学生们在家抗疫，没有将春季学期的课本带回家。在没有课本的情况下如何开展在线学习成为一大难题。为此，永利集团3044欢迎光临人文与外国语学院积极与外研社协调，向学生免费开放了四个单元的在线学习资源，解决了学生没有教材的难题。
图2 外研社U校园平台电子课本
图3 任课教师通过QQ群发布的word版教材
2. 在线预习答疑，学生完成词汇预习。通过词汇练习发现问题，有重点地答疑。通过阅读理解题的设置和知识点的查找，学生快速熟悉课文主要内容，以期在线见面课授课阶段能够有的放矢地学习。实现课堂翻转。
图4 教师QQ群预习指导与答疑
图5 阅读理解题设置和知识点查找指导
3. 通过QQ群发送课文相关话题导入视频，通过问题设置，引导学生就本单元话题进行反思。视频资源的有效利用可以增加学习的趣味性，纯正的英语语音配合多彩的画面和辩证性论点，可以有效征服学生的耳朵，让他们对语言学习有所期待。带有目标去学习英语，可以让学生变得更为主动。
图6 课文导入视频学习指导
4. 通过U校园布置测试题，检测学习情况并及时反馈。语言的学习必须输入和输出相结合。学生学到的知识必须用实践去检验。测试题的布置是语言学习的一个非常重要的环节。难度适中、紧扣课本内容的多样性测试题是一个宝贵的资源。教师在准确把握学生英语现有水平的前提下，精心整理的测试题可以使学习锦上添花，让学生既体会到运用知识的快乐，又产生征服知识的成就感，无疑是一种有效的积极反馈。
图7 U校园平台测试题布置与答疑
二、课中
基于雨课堂的翻转课堂是一种新型的混合式教学模式，将其应用到大学英语课堂教学中，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。鉴于疫情期间的教学需要，线上的见面课主要采用了基于雨课堂的线上线下混合式英语教学。
选择“雨课堂”直播平台的原因有三个：第一，雨课堂专门为永利官网本科生分设“长江雨课堂”服务器，减少直播卡顿；第二，雨课堂将永利官网本科教务系统数据直接导入，学生信息完整，便于统计学生的出勤和互动参与情况；第三，雨课堂平台有强大的数据统计功能，能够实现实时互动数据更新。课堂授课进程可以回放，便于学生复习查找遗漏知识点。
1. 提前10分钟打开“长江雨课堂”，QQ群通知学生提前进班。测试网络情况，学生反馈是否听得清，是否有严重卡顿。雨课堂能够提供学生进班打卡的具体时间，即时输出未到课学生名单。结合QQ群，教师能快速完成对未到课学生的敦促，不占用课堂点名时间，有效督促学生进班学习。
图8 QQ群发布“雨课堂”直播平台提前进班通知
2. 发挥雨课堂优势，利用弹幕、投稿、主客观题等手段，鼓励学生参与课堂。当代大学教师普遍承担多个班级的教学工作，班级人数多，课程任务重。大班制教学模式进一步拉远了师生之间的距离。虽然多媒体的使用增加了课堂信息量和形象性，但由于课时有限，实际的大学课堂仍然是以教师主导为主，学生的参与度不高，课堂互动性远远不够。
新冠肺炎疫情向我们提出了新的挑战，如何跨越不同空间，实现线上实时互动成为直播见面课的一大难点。大学英语AII课堂上教师充分利用“雨课堂”多种题型设置，通过单选题、多选题、主观题、投票题以及弹幕发送等方式，最大限度地调动学生的主动性，让学生从被动的看客，成为主动的参与者。实施过程中发现，不少学生受益于这一参与课堂的方式，他们采用手机或电脑文字输入、发送图片以及音视频等方式，与教师一起积极思考，尽情发表自己的观点。课堂气氛活跃。
图9 雨课堂平台记录的客观题学生参与情况
图10 雨课堂平台记录的学生投稿情况
图11 雨课堂平台记录的学生发表弹幕情况
3. 通过课堂提问等，从学生反馈的问题答案中找到难点，有重点地讲解。通过“随机点名”等方式帮助学生集中注意力。实践证明，这种随机点名的方式适合新一代年轻人，他们年轻易感、思维活跃，特别喜欢这种随机带来的冲击，对此有所期待。教师也能通过一对一的指导，提高对个体学生的关注度，关注到每个学生在学习上的不同问题，有针对性地答疑解惑，效果良好。
图12 雨课堂平台记录的随机点名情况及答题情况
4. 主次突出，预习阶段学生自主完成词汇的纵向学习；见面课词汇讲解主要通过近反义词查找练习、近义词形近词辨析、匹配题、判断题、翻译练习等方式以练代讲，在练习过程中横向扩展词汇，注意培养学生在运用中区分词汇，选词准确到位，观点表达贴切。。
大学生具备一定的自主学习能力，通过课前预习任务的布置和练习的设置，学生能够完成词汇的纵向学习，通过电子词典以及网络能够查阅到各种延伸词、词组搭配和例句。因此，课堂上，教师更多地关注词汇的横向学习。在高层次的英语学习中，这更有益。在实际语言输出中，近义词组的使用能够让学生的语言更富于变化，表达更细腻到位。在应对各种考试时，近义词和反义词的灵活掌握让他们更加游刃有余。对学习本身而言，形近义近词的学习让学习更富于挑战，更符合年轻人的学习期待。
图13 “以练代讲”词汇横向学习
三、课后
1. 通过QQ群反馈学生当堂学习笔记，通过优秀学习笔记的展示，鼓励学生端正学习态度，学习别人的长处，发挥榜样的作用，共同提高。
在悠长假期中，学生容易陷入学习倦怠期，怎样才能尽快调整自己、尽快全身心地投入到在线学习中来，这是很多大学生面临的挑战。周围没有其他同学、室友的比对，学生容易浮躁。教师的远程监管督促加上学生自身的自律性，二者决定了在线学习期间学生学习的成败。
榜样的力量是无穷的。通过学习笔记的分享，学生能够看到其他同学的学习态度，亲眼看到身在异地的同学都在共同努力着。他们的书写是认真沉稳的，他们的笔记是条理全面的，代表着他们的听讲是认真高效的。再加上老师的鼓励。这一切都能给学生带来满满的正能量，成为学生充满斗志、倾注全身心学习的动力。
图14 学生学习状态反馈
图15 部分学生课堂笔记反馈
2. 借助U校园平台布置课后练习，巩固所学。U校园是外研社针对大学英语开设的在线学习平台。里面有丰富的学习资源，而其中的电子课本对学生疫情期间的在线学习有着重要的意义。教师鼓励学生利用U校园平台上的已有资源，完成词汇和课文的学习。教师借助平台布置多样的练习题，检测学生所学知识的掌握情况，针对共性问题进行集中讲解。效果理想。
图16 U校园学习平台课后练习布置及教师补充讲解
3. 通过U校园平台布置拓展作业。通过U校园布置测试题，设计单选题、填空题、翻译题、听力训练题、课外延伸阅读题等题型，设置拓展作业，让学生学以致用，巩固所学。
图17 U校园学习平台拓展作业布置情况
四、总结反思
基于“U校园学习平台、雨课堂和QQ群”线上线下混合式教学的特色与创新之处：
1. 线上和线下相结合
充分利用线上教学平台和资源，通过QQ群和U校园学习平台完成课前预习指导，实现课堂翻转；通过“雨课堂”直播平台，实现见面课；通过投稿、弹幕等完成学习反馈互动，实现知识夯实；通过U校园平台完成作业布置、学习情况检测以及知识拓展练习等，实现知识提升。通过QQ群反馈每堂课的课堂学习笔记，树立优秀笔记榜样，通过榜样的力量激励学生全身心投入学习，真正做到“停课不停学”。
教师将课后练习作业直接推送到学生手机APP端，实时掌控学生完成率和完成情况。这有助于形成性评价的开展，将形成性评价和总结性评价相结合，利于课程考核方式的优化。
2. 共性与个性同兼顾
在传统课堂中，参与课堂问答的学生数量有限，学生答案的分享比较滞后。基于雨课堂的线上课程通过课程平台互动问答、投稿等手段反馈学习情况，实现实时检测，针对共性问题集中讲解，针对个性问题，有针对性地指导答疑。
教师通过雨课堂的数据反馈，了解到学生学习过程中的难点和疑问点，即时总结学生的学习情况，及时调整并设计出适合学生的课堂进度和授课内容，将线上线下学习结合起来。在学习过程中遇到不懂的知识点，学生可以通过点击“不懂”按钮进行反馈，教师可以有针对性的进行集体或个体指导。通过随堂小测验和投稿等方式，全体学生都可以就问题发表自己的答案，教师也可以通过“投屏”方式将某位学生答案分享给全班，也能够针对某位同学的答案提名给出个人指导意见。既有共性问题的集中指导，也有个性问题的兼顾，课堂效率很高。
